五分钟的时间已经过去八分钟，三个孩子把a回归段落的八小节音乐也反复合奏了九次。
期间三人边合边商讨。
比如你没出来，我没进去。
又比如我弱了，你强了。
没其中有争执，但没有争吵。
三个孩子都很温和地表达自己的想法和观点。
小车：“还是不对，这声音还是大了，而且你把i弹成了八分音符。”
小刘：“我听着不大，我觉得刚好，不过i我确实弹短了。”
小北：“你的i我听不出来，但是声音确实有点点大。”
小刘皱眉，他觉得这遍整体合出来的效果多好啊，怎么两个女孩子都说自己的声音大了。
于是小刘提议：“我们再合一遍吧。”
小北小车点点头：“好。”
小车：“准备，1，2，3，走。”
小车起拍，三个小伙又来了一遍，这一遍刘丰瑞刻意将控制力度，让音量弱一些，然后听到了一种不同于上一遍的音响效果。
也挺好听，并且他这遍有注意到那个i。
一遍结束，小刘迫不及待问二人：“这遍呢？”
小车：“音量平衡，高中低的层次分明，小北你觉得呢？”
小北：“我觉得我听着很舒服，比刚才那两遍舒服多了，不过琳琳你这遍是不是稍微快了一点点？”
小刘：“是有一点，开头的时候。”
小车：“下一遍我注意。”
小刘：“没关系，我们再来一遍吧。”
又一遍结束后，小北主动表示：“这个地方我还得回家自己再练练。”
小刘：“我也是。”
小车：“我也是。”
又又一遍结束之后，小车：“这次快了吗？”
小刘：“没有没有，我觉得这遍最好，很流畅”
小北：“我也觉得这遍好听。”
小车：“其实开头我还是有意快了一点。”
小北：“啊？”
小刘：“额？”
小北和小刘完全听不出这一遍车琳快了，他们合完这一遍很成就感啊。
说来也有趣，三个人对他们合的最好的一遍反而不确定了，不约而同转头看向了他们的老师。
而他们的老师只是笑了笑，什么也没说。
于是三人似懂非懂的，就这一遍的合奏效果，开始了新一轮巩固强化。
此刻已经过去十分钟了。
李安全程就坐在墙根捧着茶杯观看，没有插话也没有打断。
起初第一遍结束的时候他是想说两句其中的问题，结果小刘抢在他前面，提出了他所要说的问题。
他还没来得及反应，就见三个孩子自己商量讨论起来。
说笑间就把那个问题解决。
这让李安感觉很好。
在学习过程中，自己发现问题比老师指出问题的纠正效果要强得多，而且影响会更深刻。
就这样，李安决定不再吭声，让三个孩子自己解决问题。
通过观察，他也得到了一些新的教学体会。
即便孩子们在确立全新的合奏意识后，但之间还是存在个体差异的。
这个差异不是谁弹得好谁弹得不好，而是在于审美的标准和听觉倾向。
就拿高中低三层音区来说，很明显，小车喜欢低音厚一点，小北喜欢低音薄一点，小刘喜欢高音活跃一点。
这个环节没有绝对的对错。
在平衡的区间